小说园

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幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事；四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。

幼儿的记忆力　第四章：幼儿的机械记忆和意义记忆记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和意义记忆。机械记忆即所谓死记，硬背，记忆时对材料的意义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进行记忆。意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差，幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比如许多诗歌、故事等，幼儿是逐字逐句地硬背记住的。许多字、词、句，幼儿并不理解其含义，但反复多次也就记住了而且，幼儿这种机械记忆的能力有时还相当惊人。有个四岁的小女孩，听妈妈讲《小蝌蚪找妈妈》的故事，听了几次后，她竟能一字不漏地再讲给别人听。有人故意更改几个字，她能马上指出，是哪几个字改动了。有的幼儿虽不懂得数的实际含义，却能流利地从1数到100或更多。研究表明：要求幼儿记住熟悉的词要比记住生疏的词效果好（熟悉的词，3岁儿童平均记住1。8个，4岁儿童平均记住3。6个，5岁儿童平均记住4。6个，6岁儿童平均记住4。8个；而生疏的词，则分别只平均记住0、0。3、0。4、1。2个）；要求幼儿识记一些毫无意义的音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好（4…5岁幼儿记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9。43倍，6…7岁幼儿，则为3。24倍）；要求幼儿识记意义近似的材料也比识记意义不相联系的材料效果好（意义近似的材料，5…6岁幼儿记住记住3。7个，6…7岁幼儿记住6。5个，而意义无联系的材料，则分别只记住1。4和1。5个）。这就说明，幼儿在理解基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。比如：故事比寓言易记；识记专门为幼儿编写的儿歌比识记唐诗快得多；幼儿容易记住“雪白”、“天蓝”、“五颜六色”、“笔直、“火红”，却不易记住“洁白”、“蔚蓝”、“五彩缤纷”、“挺拔”、“红艳艳”等语词。

同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也在不断地发展着。学前晚期的幼儿复述故事时，就不再是逐字逐句地照背，而是根据自己对故事内容和意义的理解来进行记忆，许多比较抽象的词，如“美丽”、“洁白”、“认真”、“诚实”、“炯炯有神”、“兴趣盎然”，寓言如“刻舟求剑”、“守株待兔”、“拔苗助长”、掩耳盗铃”、“亡羊补牢”、“画蛇添足”等等，幼儿都能在教师的启发下，在理解的基础背诵、运用；一些比较复杂的音乐作品，如《龟兔赛跑》、《骄傲的小鸭子》、《胡桃夹子选曲》、《彼得和狼》，他们也能根据自己的经验、想象进行意义识记，当录音机再次播放这些作品时，一播出曲名，幼儿就能随着乐曲哼唱，甚至会即兴表演。同时，不少研究也表明：

学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。

由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在发展幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆力的两个重要方面。

幼儿的记忆力　第五章：提高幼儿的有意记忆能力根据幼儿心理特点和记忆规律，对如何提高幼儿的有意记忆能力，我们提出以下三点建议：

（一）向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。有意记忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果老师不经常向幼儿提出一定的识记任务和要求，幼儿就不会自发地去有意记忆什么。因此，老师在日常生活、教学和组织幼儿进行各种活动时，应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。

在讲故事之前，教师预先向幼儿提出要复述故事的要求；在游戏开展之前，要求幼儿先记住游戏玩法、规则。实验证明，让幼儿带着任务和要求去学习、去记忆，能显著提高其记忆效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组幼儿听。对A组，事先要求他们听完后要复述：对B组则只要求他们认真听，而没有告诉他们听完后要复述。事后检查，A组幼儿能复述出故事内容的70％…75％，而B组幼儿只能复述出故事内容的40％左右。

（二）使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。幼儿是否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。

有时幼儿没记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆目的及记忆的积极性；相反，如果我们使幼儿明确记忆目的，激发其记忆积极性，幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老师在第二次带幼儿参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、动作及神态，回来要把它们画出来，送给没去参观动物园的小弟弟、小妹妹，这就调动起了幼儿观察、记忆的积极性。

这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。

此外，召开故事会让幼儿学讲故事，为庆祝“六一”组织幼学唱歌曲，其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。

（三）在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。许多专门的实验和观察表明：在游戏时，幼儿对记忆的目的和要求要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色而努力实现记忆的目的和要求。比如，在“开商店”游戏中，幼儿担任“顾客”，为购买到各种物品，幼儿会努力识记各种物品的名称、外形特征及用途等等。因此，利用游戏发展幼儿的有意记忆是行之有效的好办法。

幼儿的记忆力　第六章：怎样使幼记得又快又牢在培养幼儿记忆力时，怎样使幼记得又快又牢呢？

（一）给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。我们知道幼儿的记忆，主要是无意记忆，对能吸引他的，使他感兴趣的和能引起其情感体验的，幼儿就容易记住，反之，则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢，给幼儿的记忆材料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌，色彩美丽、情节生动的图片等等，都易吸引幼儿的兴趣和注意，使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这些材料时，注意力集中，同时还伴随着愉快的情绪体验，所以也记忆得特别深刻、牢固。

（二）引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实都表明：幼儿对记忆材料理解得越深，记得越快，印象也越深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》

这个故事，采取老师念一句，幼儿跟一句，这种单纯重复、死记硬背的办法，幼儿需要六节课时才基本记住这个故事，在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都不能讲出故事的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动教具、讲解等帮助幼儿理解，在理解的基础上进行记忆的方法，这样，幼儿只用四节课的时间就基本记住了故事内容，在一个半月后召开的故事会上，许多幼儿能比较完整地讲述这个故事。因此在教学中，引导、帮助幼儿在理解的基础上进行记忆是非常重要的。当你告诉幼儿数字“1”象筷子，“2”象鸭子；“3”象耳朵，汉字“水”就象小河里涓涓流淌的三股水时，幼儿就会将理解和记忆结合了起来，自然能记得又快又牢。

（三）使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体（如猫、狗等）和醒目的符号（如△、＋、〇）。参加实验的幼儿分为A、B两组，A组幼儿按物体的特点分类（如将猫和狗放在一类），B组按符号分类（如将△放在一类）。分类完毕后，再要求两组幼儿说出各图片上物体（如猫、狗等）的数目。结果，A组幼儿平均说出10。6个，B组幼儿平均只说出3。1个。可见，幼儿的记忆内容是否成为活动对象，这对记忆的效果有很大的影响，是幼儿活动的直接对象的内容，易为幼儿记住。

（四）让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验表明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的办法，幼儿只能记住20％…30％的内容，要完全记住故事内容，需要四、五节课的时间；若采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说的办法，幼儿能记住30…50％的内容，有三节课的时间，幼儿就能记住故事基本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的办法，幼儿的记忆内容可达65…80％，一般只需二节课的时间，幼儿就能较完整地讲述故事。因此，在教学中，老师要尽力调动幼儿的各种感官都投入记忆活动，这可以促使幼儿记得又快又牢。

（五）加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，所以，帮助幼儿复习也要及时，开始时的复习，次数要多些，每次间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。

幼儿的想象力　第一章：培养幼儿想象力的重要性人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能直接感知事物，回忆经历过的事情，还能对头脑里保留的事物形象进进加工改造，创造出某种没有经历过的，或现实生活中尚未存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一个七岁儿童在绘画《未来的汽车》中，画出了流动医院式巨型救护车、水陆两栖汽车、有垂直尾翼的高速喷气式汽车等十六部结构和外型完全不同的新型汽车图形。所有这些汽车在现实中都是不存在的，是他把自己头脑中储存的多种汽车、飞机、轮船的形象综合加工组合的结果。这种人对头脑中已有表象进行改组加工而产生新形象的心理过程，在心理学上就叫做想象。

想象和创造发明紧密相联，在人类认识世界、改造世界中起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，並且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”马克思也曾称想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。科学家的假设，工程师的设计，作家的人物塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。可以说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象，就不可能有创造发明，也不可能有任何预见。因此，我们要发展幼儿的创造性，培养千百万有创造才能的人才，就必须注意培养幼儿的想象力。

想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼儿听故事，欣赏音乐，绘画，游戏，都需要展开想象的翅膀。

如幼儿若不能拿椅子当“火车”，拿纸片当“车票”，不会扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色，就玩不成“开火车”的游戏。同样，感受、欣赏音乐，也要有想象的参与。如欣赏《龟兔赛跑》，听到轻松跳跃的旋律时，能想象出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳；听到低沉缓慢的旋律时，知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。幼儿只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地感受和欣赏音乐所表达的内容主题。

由此可见，幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培养发展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来认真抓、重点抓。

幼儿的想象力　第二章：幼儿想象的特点要培养幼儿的想象力，首先应当了解幼儿想象有什么特点，然后才能根据其特点，因势利导，有的放矢地加以培养。

幼儿想象主要有以下三方面的特点：

（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。

根据想象的目的性如何，可以把想象分为无意想象和有意想象。无意想象是没有预定目的，在外界某种刺激影响下不由自主地想象出某种事物形象的想象；有意想象则有一定的目的性，是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象，主要是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。在绘画时，如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞机。”一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这种现象在整个学前期，特别是学前初期，表现得非常明显、突出。

在学前中、晚期，在教育的影响下，随着幼儿语言的发展，经验的丰富，幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿的想象已有初步的目的性，大班幼儿想象的目的性更强，他们在进行想象活动之前，基本都能有一个明确的预定主题，并能根据预定的主题，有意地、稳定地进行想象。

（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。

根据想象的创造性成分的多少，想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而形成相应的新形象的过程；创造想象则是以新方式独立创造出新形象的过程。婴儿期只有再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。在再造想象发展的过程中，幼儿想象的创造性逐渐增长，慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃时，可能完全不进行想象，只是静静地坐着。当老师说：“娃娃要睡觉，你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟，你的娃娃发烧了，带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来，但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中，我们也常可看到，许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现，记忆成分很大，创造成分极少。到了中班，幼儿的想象开始有一些创造性，如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题，而是通过自己的构思来做些补充，在看图讲述时加入一些图上没有的情节。到大班，幼儿想象的创造性比