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第10部分（第1页）

我们先分析一下幼儿产生情绪冲动的原因。

实验和观察表明，幼儿情绪的冲动性与以下三方面的因素有关：（1）幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，易兴奋而难抑制；（2）儿童的道德意识还处于刚刚开始形成阶段，是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平；（3）和儿童个性心理特点也很有关系，任性暴躁、性格外向的幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见，幼儿情绪冲动，既有生理原因，也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿，我们既不能因其生理上的原因而放弃教育要求，也不能简单急躁地一“哄”、一“剋”了事，而应该针对幼儿的生理、心理原因和各个幼儿的性格特点，随机相宜地采取教育措施。

我们在这里提几点建议，供老师们参考。

（一）组织好幼儿的生活和活动，使幼儿的一日生活内容丰富、形式多样，幼儿的情绪愉快、舒畅，努力避免由于生活单调引起幼儿的消极情绪。

（二）老师对幼儿要有严、有爱，要以亲切、和蔼而又认真严肃的态度对待他们，既细心照料他们的生活，尽量满足他们的合理要求，同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互助，使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集体之中，经常保持积极高兴的情绪。

（三）提高幼儿的道德认识，使幼儿明辨是非，通晓事理。并对幼儿提出一定的规则要求，锻炼幼儿的自制力。当幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后，虽然碰到可能引起精感冲动的刺激，也能使自己的行为服从理智的控制，而避免或减少情绪冲动的发生。

幼儿的情感　第四章：幼儿的高级情感体现在哪些方面幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽，到幼儿期，随着儿童社会性需要的发展，在正确教育影响下儿童的高级情感逐渐形成。

幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面。

道德感：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。开始，幼儿的道德感主要指向个别的外部的行为，并且往往由成人的评价直接引起。比如，受到父母或老师的夸奖就高兴，受到他们的责备就难过。以后，幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标准相联系，如：帮小朋友叠了被子，完成了老师委托的任务或画画是全班画得最好时心里产生快感，感到美滋滋的；相反，违反了游戏规则或做了错事时，则羞愧不安，有的女孩子甚至眼泪汪汪。从幼儿中期始，学前儿童不仅能够对自己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准也产生明显的情绪体验。例如，喜欢和对小朋友友好谦让的幼儿做游戏，佩服、尊敬学习认真、会唱歌、会画画的同伴，谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿，对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒。热爱老师，同情多病的幼儿，当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解，敬佩英雄，憎恨坏蛋，将图书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂上黑脸或打上“×”，这些都是幼儿道德感的表现。

美感：美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。很小的幼儿就知道新衣服、新鞋袜是美的、“红红绿绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音乐。到四、五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌或散文等等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。比如，衣服的颜色不光要鲜艳，而且要配合得协调；玩具柜的玩具不仅要摆得整齐，而且要摆得有规律，对称、均衡；唱歌不能都“放声歌唱”要根据歌曲的要求，唱得有抑有扬，有轻有重。

这些鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着幼儿美感达到了一个新的较高的水平。

理智感：理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。对任何新鲜事物，幼儿都想“探索”一下，他们好看、好摸、好动、好拆，更突出的表现是这时期的幼儿很喜欢提问，“这是什么？”“那是什么？”“这个为什么会发亮？”“那个为什么会发响？”问题一个接着一个。到五、六岁，幼儿不仅积极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问题的答案而感到极大的满足与愉快。他们也非常喜欢看图书，听童话喜欢进行各种智力游戏和需要动脑筋的活动，比如下棋、猜谜语等等。学前晚期的幼儿，对老师不再是绝对相信和崇拜而是逐渐持有批判性的态度，如果老师常常回答不出幼儿的提问，画画，跳舞都不太行，老师在幼儿心目中的威信就会逐渐降低，这也是幼儿的理智感发展的一种体现。

幼儿的意志　第一章：培养幼儿意志的重要性人在反映客观现实的时候，不仅产生对客观对象和现象的认识，产生对它们的这样、那样的情感体验，而且也有意识地实现着对客观世界的有目的的改造。这种自觉地确定活动的目的，并为实现预定的目的而有意地支配、调节其行动的心理过程，就构成人的心理活动的另一个重要方面，即意志过程。

意志总是在人的自觉的、有目的行动中表现出来。意志的行动可以是各种各样的，它可以表现为行动的积极进行，如上课时认真听讲，专心作业；也可以表现为行动的保持，如图画课后继续把画画完才出去玩；也可以表现为行动的抑制，如游戏时不抢好玩具，做作业时有好电视也不看，所有这些行动都是意志行动，意志也就是在这些行动中所表现出来的共同的心理品质。

意志在一个人的成长中具有重要的意义。美国心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究，三十年后总结时发现，智力高的成就不一定就高。他对八百个男性受试者中成就最大的百分之二十与没有什么成就的百分之二十作了比较，发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低，而在于个性意志品质的不同。成就最大者，都具有对自己所从事的研究工作的充分的信心具有不屈不挠的顽强精神，具有坚持最后完成任务的毅力、韧性，而成就小者却正是缺乏这些品质。我国心理学家也对二十多名超常儿童进行过调查，结果同样表明，意志坚强、有明确的行动目的、干一件事总能克服各种困难、干扰坚持到底，是他们突出的共同特点。可见，一个人能否成才、有所作为，除智力因素外，与意志品质有极大的相关。良好的意志力，是一个人成才的不可缺乏的重要因素。因此，我们在向幼儿进行早期教育时，必须重视幼儿意志力的培养，将智力开发与意志培养一齐抓，使幼儿从小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定良好的基础。

当前，有不少老师、家长片面地认为早期教育就是早期智育，就是教幼儿识字与做算术，而不太重视对幼儿意志的培养。他们有的对孩子过分疼爱，唯恐孩子累着、伤着，一切包办代替，不允许他们独立动手，结果使得幼儿从小胆小怯懦，畏惧困难，做事无恒心与毅力；有的对孩子百依百顺，有求必应，绝对地满足他们一切要求，致使幼儿任性、执拗，缺乏自制。显然，这些都是很不利于幼儿的成长的，必须及早克服掉，在思想上切实明确培养幼儿意志的重要性，积极地重视幼儿意志的培养。

幼儿的意志　第二章：幼儿意志的特点要培养幼儿良好的意志，首先必须掌握幼儿意志发展的特点。幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性、坚持性、自制力等品质上。

（一）自觉性。

自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。学前儿童由于年龄小，语言和思维还很不发展，对周围事物、成人提出的任务、自己的行动目的缺乏深刻的认识，因此，行动的自觉性是较差的。特别是学前初期的幼儿，行动容易受周围事物的影响、支配，而常常难于服从成人的指示、要求，甚至忘记成人的指示与要求，行动带有很大的无意性和不自觉性。比如，上课时，坐着坐着就坐不住，手脚乱动，忘记了应该认真听讲；游戏时，经常破坏游戏规则等。独立地预先给自己提出活动的目的，对小班幼儿更是困难和不太可能的。他们常常是不知道自己要干什么、怎么干，或者随便说出一个活动目的，但这一活动目的并不指导他以后的行动，或者行动虽有某些直接的目的，但极易受外界的引诱而转移、放弃。比如，小班幼儿拿到积木就搭，问他搭什么，或摇头，或说“不知道”；带他去参观动物园，几乎没有一个小朋友能够给自己提出观察某一动物的任务；画画时，刚说要画大象，但看见旁边小朋友画的机器人很好玩，又转画机器人。在正确的教育影响下，学前中期幼儿开始能使自己的行动服从于老师的指示和要求，并且能够在某些活动中独立地为自己确定行动目的，和逐渐按照既定的目的去行动。但这些行动目的有时还不甚明确，对行为的制约性也不强。到学前晚期，大班的幼儿已能够比较明确地给自己提出行动的目的、任务，并且不仅能较好地使自己的行动服从于成人的指示，而且还能较好地服从于自己提出的目的。周围环境对他们的影响相对减弱，而语言指示、目的任务对他的制约力相对增强，行动具有较明显的目的性。

（二）坚持性。

坚持性是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质。学前幼儿由于行动的自觉性较差，对行动的目的任务缺乏认识，因而，坚持性也是较差的，不能较长时间地从事某一项活动。在小班，三、四岁的幼儿，做事有头无尾、有始无终，这是常事。比如，他们画画，往往只画了一半，就不画了，跑到“医院”去给病人看病，当“医生”，但还没给病人开完药方，又跑到“理发店”

去当理发员。在实现目的的过程中，他们如果遇到某些小困难，则更易放弃努力，坚持性更弱。

学前中期，幼儿的坚持性发生较大变化，逐渐发展起来。

由于经常完成着成人的各种指示、要求，幼儿开始能够努力坚持完成每一项任务，特别是他们在感兴趣的、喜欢的活动中，能坚持较长时间，井在遇到困难时，也能尝试克服困难而努力实现目的。但这时他们行动的坚持性还是不太稳定的，困难稍大一些，就容易停止行动。到学前晚期，大班幼儿的坚持性才比较稳定，他们不仅对自己感兴趣的活动的目的，能努力实现，而且对自己不感兴趣的、甚至较困难的活动的目的，也能在较长时间内坚持完成。有一实验表明，在教育影响下，大班幼儿能在周围有其他儿童游戏和听讲故事的环境中，克服干扰，坚持完成成人委托的劳动任务。这说明大班幼儿的坚持性较小、中班幼儿有了较大的提高。

（三）自制力。

自制力是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质。它包括两个方面的含义：一是善于促使自己去做应该做的、正确的事情；二是善于抑制自己不正确的行为，抑制自己消极的情绪和冲动等等。学前幼儿的自制力，总的来说是比较弱的。有许多幼儿，特别是小班孩子，不善于控制、支配自己的行动，常常表现出很大的冲动性和明显的“不听话”现象。

比如，早晨劳动时，应该先擦桌椅，但许多小班幼儿都争着先去擦玩具柜，边擦边玩；在活动室，应该安静、小声说话、轻轻走，但许多小朋友总爱大声说笑，来回跑；再如上课时，插话、做小动作；排队时，挤前边的小朋友；游戏时，、争抢别人的玩具…诸如此类的事情，在幼儿园小班经常可见，在中班也时有发现。这反映了学前阶段的幼儿尚缺乏一定的自制力。

但是，在正确教育的影响下，学前幼儿也学习着控制、调节自己的行为。从中班开始，幼儿开始能有些自制力的表现。例如，上课时坐正、眼睛看老师，手、脚不乱动；午睡时不说笑、逗闹，手放在被子里边；玩玩具时能互相谦让；上下楼时能安静、慢慢走。到大班，幼儿的自制力进一步发展。不少五、六岁的孩子能比较主动地控制自己的愿望和行动，努力使之符合于集体的行为规则和成人的各项要求。但是，他们虽然已能较好地控制自己的外部行动，但是还做不到较好地控制自己的内部心理过程，有意注意、有意识记、有意想象等心理过程都还正在逐渐发展之中。

幼儿的意志　第三章：怎样培养幼儿的坚持性根据意志坚持性品质的发展规律和幼儿意志坚持性品质的特点，我们提出以下几点建议：

（一）帮助幼儿明确和确定活动目的。幼儿坚持性与幼儿的自觉性直接相关，由于幼儿对活动的目的没有明确的认识，行动通常是即兴式的，不随意地发生的。因此，也很难有排除干扰、克服困难、贯彻始终的坚持性。所以，为了提高幼儿的坚持性，培养他们能较长时间地坚持从事一项活动，做事有始有终，我们必须首先帮助幼儿在活动前就确定并明确行动的目的，同时鼓励他们努力坚持实现这一目的。对于大一些的幼儿，可逐渐要求和启发他们为自己提出目的。比如，在幼儿动手画画和建筑之前，请他们说说想画什么内容，在幼儿进行创造性游戏之前，请幼儿说说他想扮演什么角色。

（二）教给幼儿一定的技能技巧。在幼儿园，我们经常可以注意到：当幼儿明确了行动的目的后，有时也不能坚持把一件事做到底。这里有一个很重要的问题，就是幼儿由于缺乏一定的技能技巧，遇到了困难无力自己克服。例如，幼儿本来很想用插片插一架照相机，但插的照相机总不象，幼儿就不愿再插了。因此，除了帮助幼儿明确和确定行动的目的之外，老师还必须注意经常不断地丰富幼儿一些最基本的知识，教给他们一定的技能技巧。比如，指导幼儿怎样画吃竹子的小熊猫，怎样用积木搭军舰，怎样玩“开商店”的游戏，怎样把姓娃家、玩具柜整理整齐等等。这样，幼儿掌握了从事某些活动的必要的技能技巧，再碰到这些困难，就能够克服，同时幼儿又能经常地体验到克服困难后的满足和快乐，于是，下一次再进行这项活动，甚至其它活动时，幼儿也不会半途而废，而会努力把事情进行到底。

（三）在劳动、游戏、学习等活动中培养幼儿的坚持性。

实践与研究都表明：幼儿的坚持性只有在多种多样的活动中、在反复多次的克服?